Corto "Mala Educación"

Presentación de la revista elegida en clase

Hemos elegido la revista "The Journal Educational research" y el artículo elegido se llama: "The relations betwen student motivational beliefs and cognitive engagement in High School".

La presentación que hemos elaborado meidante el programa C-maps, es la siguiente:

Autoeficacia

AUTOEFICACIA

Se define la autoeficacia como una convicción personal de que uno puede realizar con éxito cierta conducta requerida en una situación dada, es decir, es lo que el individuo cree acerca de su eficacia, lo que determina si la conducta se va a realizar o no.

Dadas las habilidades necesarias e incentivos suficientes son las expectativas de eficacia las que intervienen en la determinación de la conducta y de su perseverancia.

La autoeficacia se deriva de:

• Consecución de rendimiento, que es la que tiene el mayor impacto.
• Experiencias vicarias
• Persuasión verbal
• Arousal emocional 

Individuos con altas expectativas de ser capaces de tener éxito deberían aplicar con más probabilidad las habilidades conductuales que tienen en su repertorio, y aquellos con creencias en su eficacia más fuertes deberían ser más persistentes en sus intentos.

Las experiencias pasadas tanto con éxito como con fracasos son los principales determinantes de las expectativas de auto eficacia. En las experiencias de aprendizaje en las que se atribuye a las habilidades personales más que a los factores externos son importantes para fortalecer las expectativas de auto eficacia.

Un rendimiento adecuado requiere tanto la existencia de habilidades como la creencia por parte del sujeto de que dispone de la eficacia suficiente para utilizarlas. La eficacia en el comportamiento requiere una continua improvisación de habilidades que permitan dominar las circunstancias continuamente cambiantes del entorno, la mayoría de las cuales están constituidas por elementos ambiguos, impredecibles y muchas veces estresantes. Incluso las actividades más rutinarias no se hacen siempre exactamente igual. Por tanto, la iniciación y el control de las interacciones con el entorno están dominadas en parte por el juicio que haga el individuo de sus propias capacidades, es decir, la opinión que este tenga de lo que puede hacer en determinadas circunstancias.

La definición de Bandura de Autoeficacia es: "La autoeficacia percibida se define como los juicios que cada individuo sobre sus capacidades, en base a los cuales organizará y ejecutará sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado. Por tanto, el concepto no hace referencia a los recursos de que se disponga sino a la opinión que uno tenga sobre lo que se puede hacer con ellos

 Las técnicas de autocontrol se emplean para la modificación de conducta de las personas y parte de la enseñanza de las siguientes habilidades al paciente

1. Que sepa observar y registrar objetivamente su proia conducta.
2. Que establezca normas o criterios específicos y razonables a los que pueda ajustarse en el futuro.
3. Que sepa buscar un medio favorable que le permita seguir dichas mormas.
4. Que discrimine correctamente cuando su conducta se ajusta o se aparta de las normas establecidas.
5. Que sepa programar las consecuencias. 

  

 Esquema de autoeficacia según Banduras

SOFTWARE LIBRE

El software libre (free software) se confunde a veces con gratis debido al doble sentido que tiene “free” en castellano. Este software respeta la libertad de los usuarios sobre su producto adquirido y, por tanto, una vez obtenido puede ser usado, copiado, estudiado, cambiado y redistribuido libremente. Según la Free Software Foundation, el software libre se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software:

• la libertad de usar el programa, con cualquier propósito
• de estudiar el funcionamiento del programa
• de adaptarlo a las propias necesidades
• de distribuir copias, con lo cual se puede ayudar a otros y de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras, de modo que toda la comunidad se beneficie (para la segunda y última libertad mencionadas, el acceso al código fuente es un requisito previo).1

El software libre suele estar disponible gratuitamente, o al precio de costo de la distribución a través de otros medios; sin embargo no es obligatorio que sea así, por lo tanto no hay que asociar software libre a "software gratuito" (denominado usualmente freeware), ya que, conservando su carácter de libre, puede ser distribuido comercialmente ("software comercial"). Análogamente, el "software gratis" o "gratuito" incluye en ocasiones el código fuente; no obstante, este tipo de software no es libre en el mismo sentido que el software libre, a menos que se garanticen los derechos de modificación y redistribución de dichas versiones modificadas del programa.
Tampoco debe confundirse software libre con "software de dominio público". Éste último es aquel software que no requiere de licencia, pues sus derechos de explotación son para toda la humanidad, porque pertenece a todos por igual. Cualquiera puede hacer uso de él, siempre con fines legales y consignando su autoría original. Este software sería aquel cuyo autor lo dona a la humanidad o cuyos derechos de autor han expirado, tras un plazo contado desde la muerte de este, habitualmente 70 años. Si un autor condiciona su uso bajo una licencia, por muy débil que sea, ya no es del dominio público.

Pizarra Digital

La Pizarra Interactiva, también denominada Pizarra Digital Interactiva (PDi) consiste en un ordenador conectado a un videoproyector, que proyecta la imagen de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos. La principal función de la pizarra es, pues, controlar el ordenador mediante esta superficie con un bolígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratón se tratara y hacer anotaciones manuscritas. Es lo que nos da interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector).

Tipos de Pizarra Interactiva

PDi (Pizarra Digital Interactiva de gran formato)

Es el caso en que el presentador realiza las anotaciones desde y sobre la superfície de proyección. Los elementos que la forman son una pizarra conectada a un ordenador y este a un videoproyector. Utilizando un lápiz interactivo podemos ll

evar a cabo todas las funciones. Igualmente, en algunos modelos se puede utilizar el dedo. Utiliza tecnología

por in

ducción electromagnética y si es táctil puedes ser por infrarrojos, resistiva, etc.

Aunque una PDi se puede mover de un lugar a otro poniéndole un soporte pedestal con ruedas, se dice que una PDI es portátil cuando cumple una de las dos funciones siguientes:

a) Se puede trasladar fácilmente de una clase a otra y de un lugar a otro

b) Además se puede impartir la clase desde cualquier lugar del aula y se puede utilizar cualquier superficie de proyección aunque sea una pantalla enrollable o una pantalla gigante en un auditorio.

En el primer caso estamos ante un accesorio que se suele adherir a una superficie rígida para convertirla en una pizarra interactiva (Ej: eBeam y Mimio). En el segundo estamos ante una PDiP tipo tableta que se conecta al ordenador sin cables (por RF o Bluetooth) y, en algunos casos, hasta permite varios alumnos actúen simultáneamente en trabajos en equipo o en competición) y permite controlar el ordenador y hacer anotaciones desde cualquier lugar del aula. Incluso en este último caso, se puede utilizar un monitor o una TV plana y se elimina el videoproyector (Ej: Mobi de Interwrite).

Mesas interactivas

Es de epecial interés para infantil y primaria.

Otras PDi

Aunque no se puede considerar de gran repercusión de momento en el aula, la investigación y la utilización de las PDi va dirigido al uso de pantallas planas táctiles. Actualmente existen algunas muy interesantes como las de U-Touch o ideas como la de Smart. Este último ha creado un marco receptor que colocado con una pantalla LCD o de plasma, la transforma en interactiva y ya no necesitaremos el proyector.

Tablet Monitor

En este caso el periférico desde el que se realiza el control del ordenador y las anotaciones manuscritas es un monitor especial (combinación de monitor y tableta) que se puede conectar a cualquier ordenador, sea portátil o de sobremesa. En este caso el ordenador se conecta a un videoproyector y la imagen de pantalla se proyecta sobre cualquier superficie de proyección. (Nota: Es diferente a un Tablet-PC).

Ventajas de utilización de cada tipo de Pizarra Interactiva

La PDi tiene la ventaja que se escribe directamente sobre la propia pizarra, de la misma forma que se hace sobre cualquier pizarra convencional, lo que la hace especialmente sencilla de utilizar por un profesor desde el primer minuto.

La PDiP tiene la ventaja de que se puede trasladar a cualquier lugar, con lo que, sin necesidad de video-proyector, un profesor puede preparar los ejercicios interactivos en su despacho o en su casa y luego utilizarlos en clase, así como realizar clases a distancia, en tiempo real, a través de Internet, sin necesidad de vídeo-proyector. Otra ventaja es para personas con dificultades motrices, dado que pueden controlar cualquier aplicación de ordenador y hacer las anotaciones desde su propio asiento.

Con el Tablet Monitor es muy sencillo hacer presentaciones en una Sala de Actos, en la que la pantalla de proyección puede ser gigante, porque las anotaciones se hacen a escala 1:1 en el Tablet Monitor y la audiencia las verá a gran tamaño en la gran pantalla. Otra ventaja es para personas con dificultades visuales. Video Tablet Monitor: Tablet monitor

Beneficios para los docentes

Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes:

El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza, reforzando las estrategias de enseñanza con la clase completa, pero sirviendo como adecuada combinación con el trabajo individual y grupal de los estudiantes.

La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento crítico de los alumnos. El uso creativo de la pizarra sólo está limitado por la imaginación del docente y de los alumnos.

La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los docentes, ya que estos pueden realizar anotaciones directamente en los recursos web utilizando marcadores de diferentes colores.

La pizarra interactiva es un excelente recurso para su utilización en sistemas de videoconferencia, favoreciendo el aprendizaje colaborativo a través de herramientas de comunicación:

Posibilidad de acceso a una tecnología TIC atractiva y sencillo uso.

La pizarra interactiva es un recurso que despierta el interés de los profesores a utilizar nuevas estrategias pedagógicas y a utilizar más intensamente las TIC, animando al desarrollo profesional.

El docente se enfrenta a una tecnología sencilla, especialmente si se la compara con el hecho de utilizar ordenadores para toda la clase.

Interés por la innovación y el desarrollo profesional:

La pizarra interactiva favorece del interés de los docentes por la innovación y al desarrollo profesional y hacia el cambio pedagógico que puede suponer la utilización de una tecnología que inicialmente encaja con los modelos tradicionales, y que resulta fácil al uso.

El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador)

Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes...

El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.

Ahorro de tiempo:

La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo impartido.

Generalmente, el software asociado a la pizarra posibilita el acceso a gráficos, diagramas y plantillas, lo que permiten preparar las clases de forma más sencilla y eficiente, guardarlas y reutilizarlas.

Beneficios para los alumnos

Aumento de la motivación y del aprendizaje:

Incremento de la motivación e interés de los alumnos gracias a la posibilidad de disfrutar de clases más llamativas llenas de color en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentación de trabajos de forma vistosa a sus compañeros, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habili Tipos de Pizarra Interactiva

Organización

Aunque tenemos una idea básica acerca de lo que significa el término organización, no siempre podemos definirlo adecuadamente. Sin embargo, es importante tener una idea completa acerca de lo que significa este término para poder referirnos con propiedad.

Para Simón Andreade Espinza, la organización es “la acción y el efecto de articular, disponer y hacer operativos un conjunto de medios, factores o elementos para la consecución de un fin concreto”.

Según Alexei Guerra Sotillo, la “organización es, a un mismo tiempo, acción y objeto. Como acción, se entiende en el sentido de actividad destinado a coordinar el trabajo de varias personas, mediante el establecimiento de tareas, roles o labores definidas para cada una de ellas, así como la estructura o maneras en que se relacionarán en la consecución de un objetivo o meta. Como objeto, la organización supone la realidad resultante de la acción anterior; esto es, el espacio, ámbito relativamente permanente en el tiempo, bajo el cual las personas alcanzan un objetivo preestablecido”.

En el Diccionario de la Real Academia Española, se menciona que la organización es una “asociación de personas regulada por un conjunto de normas en función de determinados fines”.

Teniendo en cuenta todo esto, se podría definir la organización como la existencia de procedimientos formales para movilizar y coordinar los esfuerzos de diversos subgrupos cooperativos, generalmente especializados, entendidos como relaciones sociales limitadas mediante reglas y disposiciones de admisión de personas ajenas, con miras a alcanzar objetivos comunes. Está coordinada por dos o más personas y supone una situación concreta en la que se dé cooperación y en las cuales sus componentes constituyan varios sistemas diferentes. Está basada en los principios como: la especialización de tareas, la cadena de mando, la unidad de dirección, la racionalidad…Tiene límites relativamente fijos, con un sistema de autoridad jerárquico formado dentro de un entorno.

Una organización está constituida por:

• Relaciones entre los individuos que la forman
• Interacciones de carácter previsto con anterioridad asociadas entre sí con “control de interacciones” para conseguir los objetivos.
• Están sujetas a la estructura y al poder, con criterios de racionalidad, lejos de la arbitrariedad.

Tres son las acepciones de la organización educativa:

• Macroorganización. Como un sistema de elementos que se interrelacionan.
• Organización de la estructura general del sistema educativo, sus implicaciones sociales y pedagógicas.
• El estudio de la escuela.

En Educación, organización es la noción técnica y administrativa que trata de reagrupar y articular los diversos elementos que concurren en el funcionamiento interno de un Sistema Escolar (construcciones, programas escolares, personal docente, material didáctico, exámenes, investigación pedagógica, etc.)

Para Filho es “La observación, caracterización, clasificación y relación de los hechos de la estructuración de los servicios regulares de enseñanza, así como los modos de organizarlos y dirigirlos articuladamente”.

Las características más relevantes del término son:

• Carácter dinámico de la Organización.
• La escuela como Entidad Compleja.
• Ordenación o disposición adecuada de elementos.
• La acción escolar, o la educación, como núcleo articulador.
• Pluralidad de elementos intervinientes en el proceso educativo.
• Interrelación
• Necesidad de darle coherencia y unicidad.
• Carácter aglutinador de los objetos institucionales.

CULTURA ORGANIZATIVA

Se define cultura organizativa al conjunto de presunciones compartidas por los miembros de la organización (teorías en uso o esquemas coherentes, compatibles y congruentes, implícitos, marcados por las ideologías sociales y los intereses de los grupos y coaliciones que forman y configuran la dinámica organizacional,), manifestadas en comportamientos y artefactos culturales propios de la organización (símbolos, mitos, ritos, leyendas, lenguajes, etc.), que realmente orientan la conducta de los miembros de la organización y les permiten percibir, concebir, sentir y juzgar las situaciones y relaciones de forma estable y coherente dentro de esa organización".
Para la mayoría de autores existen dos grandes perspectivas o enfoques diferentes a la hora de acercase al estudio de la Cultura Organizativa:
* La cultura entendida como variable organizativa: la cultura como algo que tiene la organización; y
* La cultura entendida como metáfora explicativa de lo que es la organización: la organización es una cultura.

La organización en la perspectiva sistémica es la siguiente: La organización desde la perspectiva eficientista:

Proporcionar un entorno estable y predecible, dar un sentido y una identidad y un sistema de comunicación a los miembros de la organización. Pero también controlar e imponer la cultura dominante a las subculturas en conflicto con ella.

Función epistemológica: La cultura funciona como un mecanismo epistemológico para estructurar el estudio de la organización como fenómeno social. Se convierte así en una vía para la comprensión de la vida organizativa.

Función adaptativa: La función que la cultura desarrolla en una organización es lograr una comprensión común sobre su problema de supervivencia vital, del que se deriva su más esencial sentido sobre su misión central o 'razón de ser'.

Función legitimadora: La cultura justifica el sentido y el valor de la organización. Refuerza la orientación y la finalidad de la organización confiriendo inteligibilidad y sentido al comportamiento y al trabajo de los miembros de la organización, proporcionándoles una base sólida para visualizar su propio comportamiento como algo inteligible y con sentido.

Función instrumental: Es el instrumento ideal para conseguir la gestión eficaz de una organización a través de una manipulación más sutil que las técnicas jerárquicas de las teorías de la racionalidad eficientista. Es posible reconvertirlo hacia una mayor eficiencia por implicación de los miembros de la organización a través de la negociación y el consenso sobre los objetivos, metas, medios e instrumentos a utilizar por la organización.

Función reguladora (controladora): La cultura como elemento integrador, ejerce un cierto "control". Es cierto, se convierte en la guía informal del comportamiento. Esto lógicamente, permitirá aminorar la ambigüedad en la conducta de los miembros de la organización al crear un entorno estable y predecible, al indicarles cómo se hacen las cosas y lo que es importante.

Función motivadora: Pero también, como contrapartida de la función reguladora, o resaltando el anverso de la moneda, podemos decir que la cultura ejerce también una función motivadora sobre los miembros de la organización. Los valores compartidos generan cooperación, motivan al personal, facilitan el compromiso con metas relevantes, facilita el compromiso con algo mayor que el yo mismo, que los intereses egoístas del individuo.

Función simbólica: Función simbólica en cuanto que es realmente una representación de esa realidad compleja que es la vida social de un grupo. Es decir, que compendia y resume, sintetiza y expresa los valores o ideales sociales y las creencias que comparten los miembros de la organización.

SOCIEDAD EN RED

Con Internet y su estructura descentralizada y flexible que permite establecer interacciones sociales por encima de las distancias y las fronteras y en tiempo real, se ha abierto un potencial enorme para que puedan dinamizarse las más variadas e inimaginables iniciativas, con todo tipo de contenidos. De manera particular, destacan las que propician la conformación de foros o comunidades de interés, que por el hecho de establecerse “on-lin” han pasado a ser conocidos como “sociedades en red” o “comunidades virtuales”. Lo virtual no expresa una realidad inmaterial, sino un estado potencial que puede concretarse en determinadas condiciones.
Prevalece la relación humana. De ahí que respecto a esta realidad desterritorializada (donde la geografía física ha dado paso a una “geografía social”) se ha entablado un debate muy intenso, particularmente en lo que tiene que ver con sus implicaciones sociales y culturales.

DISCIPLINA

La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Este concepto es muy importante en educación, pero, ¡ojo, no confundamos!, esto no significa que la educación sea un sistema rígido en el que no quepa dentro de sus esquemas la creatividad y la flexibilidad.
La disciplina hace que aprendamos a trabajar de forma correcta y seamos conscientes de los objetivos que queremos conseguir, por lo que nos hace más eficaces.

En una institución educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compañeros del aula. La libertad de uno acaba cuando empieza la del otro, por lo  que tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este caso pasaría a ser disciplina.

A continuación os mostramos un gracioso vídeo de publicidad que ilustra el valor de la disciplina y la perseverancia:

Guión de Teatro

MALA COMUNICACIÓN

Personajes:

- Madre

- Padre

- Alumna

- Jefa de estudios

- Profesora de Educación Física

- Tutora

Guión:

1ª Escena

4º de Primaria

Narrador: En la clase de E.F. aparece la profesora explicando el “test de Couper”.

Profesora: “Buenos días, hoy vanos a hacer el “test de Couper” y voy a explicar en qué consiste.”…

Después de 10 minutos

Alumna: “¿Lo puedes explicar otra vez? Es que yo no lo he entendido”.

Profesora: “Tan difícil no es de entender. Ahora lo entenderás cuando lo llevemos a la práctica.”

2ª Escena

En el patio del colegio…

Narrador: La alumna aparece calentando y preparándose para el ejercicio.

Profesora: “Venga María, ¿estás preparada?

María: “mmm…sí”

(Hace mal el ejercicio y lo repite varias veces)

Después de varios intentos

Profesora: “¿Sabrás que estás suspensa este trimestre, no?”

María: “Pero, ¿por qué? Te dije antes que no lo había entendido”

Profesora: “Ese no es problema mío.”

3ª Escena

Narrador: En el despacho de la Tutora se encuentran los padres, donde le exponen el problema del suspenso de su hija María.

Padre: “Buenos días, soy el padre de María de 4º B. Usted quería hablar con nosotros, ¿no?”

Tutora: “Buenos días, sí, quería comentarles que su hija tiene problemas con la asignatura de E.F.”

Madre: “Sí, algo me ha comentado mi hija, está muy angustiada y desmotivada porque ha sido la única asignatura que ha suspendido y no entiende el por qué.”

Tutora: “Mirad, no preocuparos, que yo he estado hablando con el profesor de E.F. y se han tomado medidas para que no vuelva a ocurrir en todo lo que queda de curso.”

Padres: “Bueno, pues muchas gracias por su ayuda. Hasta luego.”

A pesar de las medidas todo siguió igual en 4º

4ª Escena

De nuevo en el despacho del a Tutora

Padre: “Buenos días. Hemos pedido esta tutoría porque vemos que el problema de María con E.F. sigue igual y nos gustaría que nos buscara alguna solución”.

Madre: “¿Le importaría que esté presente el profesor de E.F.?”

Tutora: “Sin ningún problema. Un segundo que lo busco ahora mismo. (Coge el móvil) Perdona Rita, ¿te importaría venir a mi despacho que están aquí los padres de María que quieren hablar contigo? Gracias.”

(Entra la profesora de E.F.)

Profesora: “Buenos días”

Padres: “Buenos días”

Narrador: Los padres le comentaron a la profesora de E.F. que el problema que creían haber solucionado a lo largo del 1º trimestre, continuaban y la profesora de E.F. finalizó la entrevista diciéndole a los padres que aprobaría la asignatura pero sin especificar cuáles serían los criterios de evaluación y las pruebas que había o no superado.

Aún así, los padres pidieron que se informara a la Jefatura de Estudios y que éstos tomaran las medidas oportunas.

María finalmente aprobó todas las asignaturas de 4º.

5ª Escena

Comienza el 5º Curso

Todo transcurre con normalidad

Narrador: En casa…

Madre: “María, ¿cómo te ha ido el primer día de clases?”

María: “Bien mamá, pero estoy un poco preocupada porque Rita vuelve a ser mi profe de E.F. y tengo miedo de suspender”.

Narrador: A pesar de sus preocupaciones el curso fue satisfactorio.

6ª Escena

Comienza el 6º curso

Tutora: “María, cuando terminemos la clase acércate un momento que quiero hablar contigo, pero no te preocupes que no es nada malo.”

María: “Vale.”

Termina la clase

María: “¿De qué quieres hablar conmigo?”

Tutora: “Tenemos que hablar porque me parece que están sucediendo los mismos problemas de E.F. que en 4º, ¿no?”

María: “Pues la verdad es que sí. Estoy harta. Me esfuerzo todo lo posible y no me sirve para nada… ¡es que me tiene manía maestra!

Tutora: “No digas eso. Hoy mismo voy a convocar una reunión con Rita, el Jefe de Estudios y tus padres para solucionar el problema.”

María: “A ver si es verdad, porque yo ya no sé qué hacer.”

Tutora: “Bueno, tú no te preocupes que se solucionará. Hasta luego María.”

María: “Hasta luego. Gracias.”

7ª Escena

Reunión de padres, Jefe de Estudios, profesora de E.F. y tutora

Padres: “Buenas tardes”

Todos: “Buenas tardes”

Tutora: “Bueno, estamos aquí todos reunidos para solucionar el problema de María en E.F.”

Jefe de Estudios: “¿Qué problema? Yo no sabía nada de este asunto.”

Padre: “¿Cómo? ¿A usted no se le ha informado de nada?”

Jefe de Estudios: “No.”

Madre: “Nosotros solicitamos a la tutora un informa sobre las incidencias que habían ocurrido entre nuestra hija María y la asignatura de E.F. para que usted tuviera constancia de ello.”

Padre: “Rita, ¿y la tutora no te ha pedido los criterios de evaluación de las actividades empleadas en tus clases?”

Tutora: “Perdonadme, ha sido un error mío, no ha habido conexión entre los distintos departamentos.”

Jefe de Estudios: “Pues esto se me debería de haber comunicado desde un principio ya que se pone en juego el futuro de María”.

Profesora: “Yo me voy a comprometer a hacer todo lo posible para que los alumnos suspensos puedan superar las pruebas cambiando mi metodología.”

Madre: “A ver si es verdad, porque mi hija ya se enfrente con miedo cada día que tiene E.F.”

Tutora: “No te preocupes que la situación ya está solucionada”.

Fin

PELÍCULA "TIEMPOS MODERNOS" ¿CUANTAS ORGANIZACIONES APARECEN?

*APARECEN VARIAS ORGANIZACIONES:


-La fábrica: Hay diferentes papeles, o roles, como son los casos de: el jefe, que es el alto cargo, los que podríamos considerar jefes de sección, o encargados, que desempeñan el papel de supervisores, y por último, los obreros, El cargo más bajo.

-Organización policial: aquí podemos diferenciar varios puestos como son los del comisario, los agentes de policía, los detectives...

-Organización de la sala de convites, donde se distinguen roles externos a la organización como es el caso de los clientes, y roles internos diferenciados en distintos cargos como es el caso de maitre por un lado, alto cargo, y los cantantes, cocineros y camareros por otro, bajos cargos.

-Organización social: basada en el rol de ricos, normalmente representados en empresarios, y pobres, representados como trabajadores de clase obrera, la huérfana…

*PERSONAJES DE LA PELÍCULA


- El protagonista: Charles Chaplin el cual hace de obrero que enloquece debido a las malas condiciones de trabajo, y una vez recuperado empieza una nueva vida.

- La huérfana: Interpretada por Paulette Goddard. Es unos de los personajes principales de la película. Robaba comida para sus dos hermanas. Cuando su padre es asesinado la ley se hace cargo de sus hermanas, pero ella logra escapar. Al final se enamora de Charlot y deciden vivir juntos. Ella tiene suerte y encuentra un trabajo bailando en salas de convites.

-El jefe: Interpretado por Allan García. El jefe de la fábrica donde trabajaba el protagonista de la película. Es un ser que no quiere tener una relación entre jefe-empleado, al que solo le interesa que la cadena de producción de su fábrica vaya lo más rápido posible sin importarle nada más.

-Mecánico: Aparece en la película cuando el protagonista vuelve a trabajar en la fábrica después de haber sido encarcelado como ayudante de mecánico.

-Vigilante: Cuando el protagonista es expulsado de la sala de convites encuentra un trabajo de vigilante en unos grandes almacenes pero vuelve a perder el trabajo debido a sus enormes meteduras de pata.

-Médicos: Aparecen en una secuencia de la película cuando el protagonista se vuelve loco debido al estrés de la fábrica y es ingresado en el psiquiátrico. Le recomiendan que lleve una vida tranquila pero Charles se da cuenta de que la vida en la calle es muy difícil y por lo tanto tendrá que volver a la fábrica.

-Empresario de la máquina de comer (Bellows): Este empresario presenta en la fábrica la máquina de comer para los empleados y al jefe de la fábrica se le vio muy interesado ya que él veía que con esa máquina los trabajadores podrían comer en menos tiempo y rendir más en el trabajo.

-Policía: Son los que arrestan al protagonista cuando él mismo se echa las culpas de que ha robado el pan, en lugar de la huérfana que fue quién lo robó realmente. También aparece esta organización cuando confunden al protagonista con un comunista.

-Camareros y cocineros: De la sala de convites donde trabajaba la huérfana. El protagonista encontró trabajo en esta sala de camarero pero fracasó nuevamente y lo echaron.

-Prisioneros de la cárcel donde el protagonista estuvo debido a que se convierte, sin quererlo, en líder comunista porque agita el trapo rojo de una interrupción de tráfico. Y es rápidamente llevado a la cárcel.

-Propietario de la sala de convites: Interpretado por Henry Bergman.

-Desempleados: Son los que organizan la huelga en la película

*OTROS PERSONAJES QUE APARECEN EN LA PELÍCULA:
-Jefe de la maquinaria, cantante y bailarinas (de la sala de convites) ,chofer de la ambulancia, la secretaria de la fábrica, ministro, pastor, enfermera, vagabundos, demás obreros de la fábrica, presidente.

*ALGUNAS FOTOS:

 La primera foto es de Paulette Goddard que interpreta a la huérfana, la segunda foto corresponde al protagonista de la película, Charles Chaplin y la última foto corresponde Henry Bergman, el propietario de la sala de convites.

EL TIEMPO

Vamos a comenzar realizando una definición sobre el tiempo en el ámbito educativo:

"Es el aprovechamiento didáctico de todas las unidades temporales; así, lo que denominamos horario no es si no la distribución racional del tiempo dedicado a la enseñanza. Es evidente que la distribución racional del tiempo es una necesidad en los centros escolares, ya que no sería posible un despliegue tan diversificado de actividades sin un mínimo de planificación o de sistematización".
Salvador Mata, F.; Rodríguez, J.L.; Bolívar Botía, A.: Diccionario Enciclopédico de Didáctica. vol 2. Ed. Aljibe

Por otro lado argumentaremos mediante diferntes pensadores la frase elegida "El tiempo es un valor colectivo":

Vemos como ha ido evolucionando la concepción a lo largo de la historia, desde una visión positivista del tiempo a la aparición de una visión del tiempo colectivo.

Cicerón, siguiendo la máxima «tempus fugit» y la practicidad romana afirmaba que «cada momento es único», y así el tiempo individual se engarza con un tiempo histórico, un tiempo colectivo que mide el paso y la plasmación de la humanidad en un determinado momento histórico. Su visión no es la de un mundo tan sólo individual, sino de realizaciones colectivas, y su concepción es la de un compromiso histórico que llevó al mundo romano a reunir culturas, religiones, idiomas, intereses, bajo un ideal común.
Tras la aparición del reloj mecánico en el siglo XIV y los primeros pasos científicos en el siglo XV, desaparece una visión subjetiva del tiempo, y es a partir de Galileo y Newton cuando la mecánica clásica lo concebirá como un valor matemático, como algo fijo, absoluto y medible, que puede conocerse por experimentos, cuya realidad no precisa relacionarse ya con el movimiento para ser medida, y que existe desde el fondo de los tiempos hasta la eternidad, como algo ilimitado e inamovible, constante como un tic-tacque no pudiera parar.
Para Hegel, como idealista, el tiempo ya no se considera como un valor ni un marco fijo e inamovible, sino como un camino a través de lo temporal, un devenir que percibe la propia conciencia del hombre y de las civilizaciones para ir acercándose a plasmar la Idea, el Espíritu.
En contra de las corrientes positivistas que niegan un valor real al ser humano para considerarlo como masa, aparece una nueva revalorización del tiempo personal como imbricado en una realidad histórica; así, filósofos como Hegel, y otros más recientes como Ortega y Gasset, Spengler, Toynbee y Dilthey, han relacionado el «tiempo individual» con un «tiempo colectivo», han anudado el tiempo a la concepción de la historia, recalcando que el hombre en lo colectivo es un ser histórico que no puede vivir de espaldas a su época. Han profundizado en la necesidad de una conciencia histórica del hombre, pues veían en la Historia las huellas que deja en la arena del tiempo ese gran ser vivo que es la Humanidad de camino hacia su propia realización. Han concebido una Historia como experiencia acumulada para lograr unos frutos y plasmar el mejor de los destinos posibles, a la manera ciceroniana. El tiempo colectivo se mediría así por la plasmación conjunta de culturas y civilizaciones, eterna lucha cíclica, espiralada, plagada de altibajos en pos de una conquista global de valores y vivencias humanas.

Para San Agustín el tiempo dejó de ser algo objetivo o psicológico para ser marcado por los ritos, los rezos y las festividades eclesiásticas (coordinados por un colectivo).

Reflexión sobre la película " Hoy empieza todo"

Relato de una graduación de alumnos

Los alumnos de la escuela de adultos se encontraban finalizando el último año de curso para obtener su título. Les quedaba solo un examen y compartían sus apuntes, mostrando su compañerismo.
En la prueba final quedó demostrada la eficacia del profesor en clase
mediante el rendimiento mostrado por parte de los alumnos.
Todos consiguieron su objetivo, que era conseguir finalizar el curso y obtener su título, pero aún le quedaba una última sorpresa. Sus nietos voluntariamente les organizaron una fiesta y un baile de fin de curso, para que disfrutaran de ese día y lo recordaran

PRUEBA.Director, Jefe de Estudios y Secretario. GRUPO 6

Aquí os dejamos nuestra prueba. Es muy sencillita y en ella tenéis varios tipos de pregunta. Algunas tenéis que responderlas simplemente diciendo cual es la persona encargada de la función que os decimos y en otros casos tenéis diferentes situaciones a las que se contesta diciendo quien es el que ejerce la función en dicha situación. Suerte con las respuestas!! ;)

1. ¿Quién elabora el horario escolar?

2. ¿Quién representa el centro?

3. El que realiza el inventario general del centro es….

4. El que elabora el anteproyecto de presupuesto del centro y realiza la contabilidad es….

5. ¿Es cierto que el director ejerce la dirección pedagógica del centro?

6. ¿Quién organiza los actos académicos?

7. La persona que propone a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo es…

8. ¿Quién es el responsable de la acción tutorial?

9. ¿Quién supervisa los asuntos relacionados con la gestión del comedor escolar?

10. En el aula de Educación Física nos encontramos con el problema de que el material está deteriorado y hay que pedir nuevos materiales. ¿A quien hay que acudir?

11. Si un alumno tiene un conflicto con otro. ¿Quién se encarga de solucionarlo? ¿Y en ausencia de este?

12. La profesora de Historia va a poner un vídeo sobre la prehistoria pero se da cuenta que no funciona el ordenador. ¿Es cierto que el jefe de estudios es el que tiene que solucionar este problema?

Hoy hemos trabajado en clase con varias cuestiones relacionadas con el organigrama, su definición, estructura, etc.
A continuación pasaré a explicar un poco nuestro trabajo grupal sobre dicho tema.

¿Qué es un organigrama?

Un organigrama es la representación gráfica de la estructura formal y organizativa de una empresa u organización. Representa las estructuras departamentales, las interrelaciones, las funciones, los niveles jerárquicos, las obligaciones y la autoridad, y en algunos casos muestran las personas que las dirigen. Es un modelo abstracto y sistemático que permite obtener una idea uniforme sobre dicha estructura.
Todo organigrama debe:

• Ser muy claro.
• No tener un número excesivo de cuadros y puestos.
• Debe contener nombres de funciones y no de personas.
• Obtener los elementos de autoridad, los difernte niveles de jerarquía y la relación entre ellos.
• Ser fácil de entender y sencillo de utilizar.
• Contenter únicamente los elementos idispensables.

Según su contenido pueden ser:

• Analíticos: es un modelo específico, con información completa y detallada.
• Generales: con una visión muy simple de la organización. Recoge la infromación de mayor importancia.
• Sumplementario: complemento de lo analítico.

De acuerdo a su forma pueden ser:

• Vertical: en forma de pirámide, de arriba a abajo.
• Horizontal: de izquierda a derecha.
• Mixto: es una combinación de los dos anteriores.
• Circular: representa la autoridad máxima en el centro, y al rededor se forman círculos concéntricos donde se nombran a los jefes inmediatos.
• Escalar: donde se usan sangrías para señalar la autoridad.
• Tabular: es como el anterior, solo que no usa líneas para unir los mandos.
  

¿Para qué sirve?

• Sirve para reflejar las relaciones existentes entre los distintos departamentos.
• Para descubrir y eliminar defectos o fallas de organización.
• Refleja los cambios organizativos.
• Desempeña un papel informativo al permitir que los integrantes conozcan sus características generales.
• Es un instrumento para realizar análisis estrucutrales al poner de relieve las particularidades esenciales de lao rganización representada.
  

¿Por qué tienen que hacerlos los sistemas educativos?

Para atender las necesidades que no pudieran ser satisfechas por la Estructura Básica y que exigan ofertas específicas diferenciadas en función de las particularidades o necesidades del educando o del medio. Es decir, es necesario para mostrar las relaciones relevantes, para descubrir si existen fallos para su solución o mejora y para informar sobre los cambios en la organización.

¿Quién lo diseña?

Lo diseña dentro del equipo directivo, el jefe de estudios.

Figura del organigrama

El criterio utilizado para este organigrama es mixto, ya que combina el diseño horizontal y el vertical.

Vocabulario específico de tema

• Jerarquía: gradación de personas. Orden.
• Organos colegiados: un órgano colegiado es aquel que está compuesto por tres o más miembros, de tal forma que la toma de decisiones se realiza de forma conjunta, generalmente mediante votación.
• Estructura formal: incluye todo lo que está previsto en la organización.
• Estructura organizativa: es el marco donde se desenvuelve la organización de acuerdo con el cual, las tareas son divididas, agrupadas, coordinadas y controladas, para el logro de objetivos.
• Interrelaciones: relación mutua entre personas, cosas o fenómenos.